教学课程的艺术

本课程强调儿童文学在课堂和学校中的作用。我们将故事视为创造世界的过程;作为接触他人经验的机会;作为一扇窗口，了解游戏、地点和时期;作为文化遗产的反映;最后，作为识字的动力。阅读时将绘本和小说与非虚构文本配对。将为初学阅读的读者提供简单的叙事样本，为流利的小学生提供小说样本。文学在课堂上的地位涉及教师的谨慎选择，他们必须支持年轻读者的兴趣和遗产，通过图片和文字激发他们的兴趣，并最终引导他们在书的封面中发现新的世界。在整个课程中，我们将考虑大声朗读(小说和非小说)的重要性，以及故事激发艺术表达的方式。

突发性课程是一门为期一年的课程，在这门课程中，孩子们的兴趣和学习方法是最重要的。这门课程的核心是理解如何创建一个由理念驱动的课程——力求整体性、统一性、连贯性和意义——并专注于帮助孩子们将知识和思维应用到现实问题中。课堂设计和组织，媒体和材料，跨学科的教与学的方法将被讨论，重点是艺术，科学和人文。我们将学习如何开发具有多个入口点的课程。我们将反思在我们自己和孩子的学习中认识的方式，并探索扩展孩子的知识和思维和学习模式的教学策略。我们将讨论各个学科领域的课程和教学策略，重点是学科之间的联系，建立跨学科的课程和教学方法。我们将讨论教师作为观察者、提供者、合作者和促进者的角色。在这一年里，我们将在工作坊中进行实地调查，并多次到当地的环境中心、历史遗址和艺术博物馆进行实地考察——反思我们自己的学习，以便为课堂实践提供启示。我们将讨论儿童的兴趣和问题如何与学科核心的大思想和问题相联系。我们的价值在于促进深入的探究、实验和发现，以及建立基于协作学习和植根于社会正义的课堂社区。 National and state standards, including the New York State Standards for the Arts, Social Studies, and Sciences, will be critiqued and integrated into our work. By the end of the year, students will create their own multidisciplinary curriculum plan, which will become a resource for colleagues and Art of Teaching alumni.

本课程将非常强调学生对数学的理解，因为这与他们将在早期儿童和小学课堂中教授的数学直接相关。本课程将关注数学教学的核心概念:模式和数字关系的科学。模式和功能将作为镜头，通过它，学生将检查主题与早期儿童和儿童学校课程的联系和应用。学生将在学校发展对数学的内容、概念、计算和教与学策略的理解。强调建构主义的教与学;研究性学习;解决问题;还有数学推理，联系和沟通。学生将接触到针对英语学习者学习差异和特殊需求的差异化教学技术，以及识别挑战和增强数学理解的任务的方法。利用技术作为数学理解和应用的整体支撑也将是本课程的重点。 Each class session will provide students with opportunities to engage in authentic mathematical activities, followed by sharing those experiences and ways to implement similar, engaging mathematical tasks in classrooms. As part of their conference work, students will create a concept teaching game and a presentation of the solutions to complex problems.

在教学的艺术项目中，我们把观察和记录孩子和他们的学习放在教学的中心。重点是要把每个孩子看成是有能力的、独特的、有知识的，把孩子看成是他们自己的意义和知识的积极创造者。观察的重点是孩子能做什么，对每个孩子如何思考和学习感兴趣。我们假设教师通过对每个孩子作为思考者和学习者的纵向观察和记录来创造他们的教与学知识。这些知识是适应个人兴趣和学习方法的课程开发和教学计划的基础。帕特里夏·卡里尼等人在展望档案和教育研究中心提出的想法和方法将成为整个课程的基础。“展望描述过程”，特别是“儿童描述回顾”，将为学生提供一个正式和系统的框架，将他们对儿童长期的观察汇总在一起。此外，展望中心制定的审查程序将作为教育工作者和家长之间的协作调查和意义创造的途径进行讨论。学生将参与描述性回顾，并将回顾纵向收集的儿童作品。学生还将学习回顾课程和教学实践的描述性探究过程。 Students will share observations of children in both early-childhood and childhood education settings and develop a language of description. We will discuss the importance of creating classrooms where each child is visible through strength. Students will develop a child study that includes: a description of the child using the headings of the Descriptive Review, a collection of the child’s work, and reflections on the implications that the longitudinal documentation of the child holds for teaching.

这门两学期的课程专注于在儿童早期和童年时期通过听、说、读和写来创造意义和知识。所有的孩子——说英语的和学英语的——都被认为有能力学习并成为有能力的英语和读写能力的使用者。教学的重点是考虑到每个孩子的学习方法和学习节奏，重视发展教学的复杂性，建立在孩子已经知道和会做的基础上。

• 学习是一个过程，每个人都从经验中积极构建意义，包括接触纸质和非纸质文本。
• 语言和读写能力都是社会行为。
• 语言和读写能力在追求现实生活事业的过程中得到发展。
• 和口语一样，阅读和写作最好是在丰富、互动的环境中学习，在那里它们有真正的目的。
• 阅读和写作不会在预先设定的阶段发展;相反，读写理解对个人来说是复杂而独特的。
• 语言和读写能力离不开人的全部表达能力。
• 识字是一种力量，孩子们必须有充分的机会了解它的力量。
• 扫盲教学必须重新设想，以适应一个多模式、多语言、多媒体的世界。

我们将通过反思自己作为读者、作者和语言使用者的身份，在这些假设的基础上建立我们的语言和读写能力学习知识。我们将通过观察孩子们如何为真正的目的使用语言和读写能力来探索他们如何学习阅读和写作。我们将考虑新媒体和技术作为交流和表达的模式，并考虑它们如何重塑识字的未来。我们对儿童的观察和我们自己的识字故事将帮助我们理解任何学习者群体的意义和方法的范围和复杂性。我们的观察和回忆也将为讨论种族、阶级、民族、性别和学习方式的差异提供切入点。学校面临的挑战是包容多样性——使每个孩子都不同，但又属于学习者群体——这是我们工作的核心。通过对孩子的研究、回忆和阅读，我们将开始描绘一幅包容的教室和学校的图景，在这些教室和学校里，孩子们有“与他人共舞的空间”和“不同的空间”(帕特里夏F.卡里尼)。课程论文将深入探究语言和读写能力的教学和学习，以及课堂实践和与儿童的工作，通过你自己的哲学、思想、价值观和标准进行检查。

实践研讨会是一个为期一年的课程，支持早期儿童和儿童学生的教学经验，并提供机会，汇集在早期儿童和儿童教学实践的想法，过程和方法，课程开发，和教学计划的内容学科，从幼儿园到二年级的设置和一年级到六年级的教室。将探讨学生教学中出现并继续存在于课堂和学校的问题和问题，包括:观察和记录在评估儿童学习和教学本身时所起的作用;为从出生到二年级和一年级到六年级的儿童创造学习环境，包容所有不同种族、民族、社会经济和学习差异的儿童;制定办法，使儿童能够在家庭和学校之间以及在学校生活中保持连续性;把教室发展成学习者的社区;并探索教师的角色和方法的课堂组织和结构，与非常小和小学年龄的孩子有关。本课程的其他重要主题是为教师、家长和管理人员之间的合作创造机会和过程，以及制定战略，以反思、更新和修改教学，强调专业发展的重要性。实践研讨会还支持学生继续努力理解教学的政治性质，强调为民主社会进行教育。探讨了家庭、学校和社区在教育儿童方面的作用，以及当前的哲学和关于家庭、学校和社区关系的气候。实习研讨会的学生将记录他们的实地实习和学生教学经验，包括观察和记录儿童、教室、活动、课程规划和促进、材料和媒体。 Students will also begin to develop, refine, and share their thinking regarding their master’s project topics.

所有在早期儿童环境和小学年级的孩子都有优点和缺点。所有的孩子都有他们擅长的领域，也有他们感到不安全的领域。所有的孩子都有学习困难的时候，但同时，所有的孩子都有学习的能力。理解整个班级学生的个体差异是一项挑战;为了满足学生的需求，我们必须观察他们的差异和个人行为模式。本课程将探讨包容的概念;特殊需要诊断类别;针对儿童的课程设计;以及支持技能发展的课程分化，要记住每个孩子都是独一无二的。本课程的目标是:在规划课堂探究时，整合我们对儿童个人需求的观点; to explore ways of working with parents of children who require special support; to understand how to access support and feedback for children that require additional assistance; and to consider implications for teaching in an inclusive classroom and school.

本次研讨会的主题是探讨幼儿教育、儿童教育和内容学科教师持续教育之间的联系。研讨会从观察最小的孩子开始，以帮助我们开始构建连续性和差异性。早期儿童中心的教师和本科文科教师将帮助我们把学习看作是一个跨越年龄和发展阶段的持续过程，为课堂上的孩子和作为教师的我们举办专门讨论课程及其演变的会议。我们将考虑与多元社会教学相关的跨文化观点和主题;观看儿童在教室里从事绘画、写作、阅读、想象游戏和社会研究探索的视频和电影;阅读内容学科的原始材料;并参与实践探索。

发展心理学领域是由几种不同的、经常相互冲突的童年经历观点所形成的。这些愿景反过来又影响了早期儿童和儿童教育实践。在本课程中，我们将学习经典理论——行为主义理论、精神分析理论和认知发展理论——根据它们最初的表述以及随后的批评和修订。我们将专注于每种理论提出的各种问题以及每种理论提出的“孩子的形象”。该领域最近的挑战突出了具体的概念问题，我们将解决这些问题。发展模式是普遍的还是文化特有的?童年经历可以被认为是由一系列阶段组成的吗?我们如何构建研究儿童的方法，以认识和验证不同的社会和文化经验的重要性?我们如何才能形成一种多文化的发展观，以便从在特定文化背景下如何经历发展的角度来理解发展?本课程的目标是使学生能够将理论和实践结合到与儿童的工作中。 Required papers will reflect this integration.

许多因素有助于儿童的社会化。教师对家庭文化的理解以及身份与学习之间的相互联系对孩子在课堂上的成功至关重要，也是本课程内容的核心。我们将研究家庭如何影响儿童的发展，因为没有其他分析单元能更丰富地展示性别、社会和文化因素及其对个人行为和发展的影响。今天，孩子们在儿童早期教育项目和小学花的时间比以往任何时候都多。我们将调查家庭和学校如何为探索社会世界提供一个框架，并根据文化规范使儿童社会化。不良的童年经历、创伤和学习在儿童的社会、情感、智力和身体发展的背景下交织在一起。为了让教师有能力在压力调节和安全方面帮助学生，我们将审查有毒压力的影响以及抑制儿童发展和学习的环境因素(包括贫困和暴力)。我们还将研究幼儿的种族和性别认同发展。通过阅读和案例分析，学生将探索教师理解儿童和家庭生活的复杂性的重要性，以便更好地准备迎接课堂上的挑战。

本课程将探讨我们看待教育概念的多重视角，包括理论、历史、政治、社会学和文化视角。我们将从考虑当代教育的历史根源开始，特别强调美国的公共教育史。利用各种阅读材料、电影和课堂项目，我们将研究包括种族、阶级、文化、语言、能力、性别和性别认同在内的多样性的构建，并探索为学生和他们的家庭创造包容性学习环境的方法。约翰·杜威(John Dewey)和其他进步主义教育家的著作将为研究美国教育中的民主理想和“钟摆摆动”提供基础，包括当前关于标准、考试实践和政治议程的辩论。在整个课程中，学生将被要求反思他们自己的学校经历和实地观察，以便将历史和当前的教育实践联系起来。