尼尔Arditi

当代文学的权威地位总是可以争取的。在这个研讨会中，我们将用大约三分之二的学年时间阅读老师最喜欢的诗人，以及那些与他的生活有重叠的诗人:伊丽莎白·贝肖普、梅·斯文森、詹姆斯·梅里尔、a·r·阿蒙斯、约翰·阿什伯里、杰伊·赖特、马克·斯特兰德和安妮·卡森。另一个读者的品味和判断的巧合可能会产生一个完全不同的同时代人名单;这也是我们的主题。在会议上，每个学生将被要求关注一个当代诗人，或诗人序列，没有列入教学大纲。从这些诗人的作品中，我们将挑选出一个特别的教学大纲作为最后的课堂阅读。一如既往，我们的首要目标将是通过对文本的细致、富有想象力的阅读，来欣赏每位诗人——实际上是每首诗——对语言的独特贡献。

在本课程的第一学期，我们将探讨法国大革命和美国内战期间主要的英语诗人的作品。这门课的目标之一就是展示现代诗歌在这一时期的起源。在法国大革命之后，布莱克、华兹华斯和柯勒律治发明了一种新的诗歌，这种诗歌在很大程度上内化了他们从文学和宗教传统中继承的神话。换句话说，诗人的内心生活成为他们诗歌不可回避的主题。在第二学期，我们将追溯他们的作品对后世用英语写作的诗人的影响。我们的首要目标将是欣赏每一位诗人——确切地说，是每一首诗——对语言的独特贡献。我们对文学和历史趋势的理解将来自于对文本的仔细、富有想象力的阅读。作者包括:布莱克、华兹华斯、柯勒律治、雪莱、济慈、惠特曼、狄金森、丁尼生、罗伯特·布朗宁、克里斯蒂娜·罗塞蒂、哈代、弗罗斯特、叶芝和t·s·艾略特。在秋季学期，学生们将每周与导师见面进行个别讨论。春天，我们每隔一周见一次面。

美国诗歌源远流长，风格多样，变化多样。在本课程中，我们将重点关注美国诗歌事业的八大发展轨迹。我们将从惠特曼和狄金森开始，他们是美国诗歌传统中富于幻想的流派的鼻祖，然后再转向罗伯特·弗罗斯特、华莱士·史蒂文斯、t·s·艾略特、哈特·克兰、伊丽莎白·毕晓普和约翰·阿什贝利。我们将要读到的一些诗歌在浅显的层面上是可以理解的，并且只有在更仔细的观察下才能理解;其他诗歌——最著名的是狄金森、斯蒂文斯、艾略特和克兰的诗歌——在最基本的诠释层面上面临着重大挑战。因此，这门课程的主要先决条件是，愿意与文学上的困难作斗争，与诗歌段落，有时，完全令人困惑或高度抗拒转述。无论如何，我们都会试图解释它们，或尽我们所能，解释它们从逃避的意义中创造的意义。我们的中心任务将是欣赏和阐明每一首诗(和诗人)的独特优势，我们通过近距离、富有想象力的阅读和明智的猜测。

美国诗歌源远流长，风格多样，变化多样。在本课程中，我们将重点关注美国诗歌事业的八大发展轨迹。我们将从爱默生、惠特曼和狄金森——美国诗歌传统的幻想派的鼻祖——开始，然后转向他们在20世纪最杰出的继承者:罗伯特·弗罗斯特、华莱士·史蒂文斯、t·s·艾略特、哈特·克兰和伊丽莎白·毕晓普。我们将要读到的一些诗歌在浅显的层面上是可以理解的，并且只有在更仔细的观察下才能理解;其他诗歌——最著名的是狄金森、斯蒂文斯、艾略特和克兰的诗歌——在最基本的诠释层面上面临着重大挑战。因此，这门课程的主要先决条件是，愿意与文学上的困难作斗争——与有时完全令人困惑或难以解释的诗歌段落作斗争。无论如何，我们都会试图解释它们——或尽我们所能解释它们从逃避的意义中创造的意义。我们的中心任务将是欣赏和阐明每一首诗(和诗人)的独特优势，我们通过近距离、富有想象力的阅读和明智的猜测。

1842年，在一次题为《诗人》的演讲中，爱默生抱怨说，当时还没有一个美国人能以天生的活力和天赋来回应西方文学传统的遗产。惠特曼后来说，他一直在“沸腾，沸腾，沸腾”，直到爱默生的禁令使他“沸腾”。结果就是他的崇高、民主、同性恋的诗作《我之歌》(Song of Myself)(爱默生立即意识到，这是“美国人创作的最伟大的机智和智慧”)。狄金森、弗罗斯特和斯蒂文斯也以独特而又相互关联的方式响应了爱默生的号召。就像惠特曼在《自我之歌》(Song of Myself)的结尾处所写的那样，他们最具创造力的诗歌似乎总是在我们面前，等待我们的到来。我们将尽我们最大的努力去赶上他们:概念化和意译他们的比喻，同时承认仅仅是散漫的语言不可避免地无法传达一首诗。我们的中心任务将是通过仔细、富有想象力的阅读、明智的思考和对历史背景的理解来诠释和欣赏我们遇到的诗歌。

在本课程中，我们将探讨从法国大革命到美国内战期间七位主要的英语诗人的作品。这门课的目标之一就是展示现代诗歌在这一时期的起源。在法国大革命之后，布莱克、华兹华斯和柯勒律治发明了一种新的自传体诗歌，这种诗歌内化了他们从文学和宗教传统中继承的神话。诗人的内心生活成为这首诗不可回避的主题。我们将追溯这一创新对后来两代诗人的影响:第二代英国浪漫主义诗人雪莱和济慈;以及惠特曼和狄金森这类美国诗歌的幻想源头。我们的首要目标将是欣赏每一位诗人——确切地说，是每一首诗——对语言的独特贡献。我们对文学和历史趋势及其影响的理解，将主要来自我们对文本的仔细、富有想象力的阅读。

本课程将重点介绍20世纪用英语写作的一些最有影响力的诗人，特别强调20世纪上半叶——一个自称为艺术“现代主义”的时期。不过，我们将从19世纪的艾米莉·狄金森(Emily Dickinson)的诗歌开始阅读，她的风格和写作过程生动地预示了后来诗歌的发展。其他作家包括托马斯·哈代，叶芝，罗伯特·弗罗斯特，华莱士·斯蒂文斯，t·s·艾略特，哈特·克兰，伊丽莎白·毕晓普和约翰·阿什贝利。我们将要读到的一些诗歌在表面上是可以理解的(或者看起来是)，只有在更近距离的观察下才会对解读提出挑战;其他诗歌——最著名的是史蒂文斯、艾略特、克兰和阿什贝里的诗歌——在最基本的理解层面上提出了重大挑战。这门课的主要前提是愿意克服文学上的困难和诗歌的段落，有时，完全令人困惑或非常抗拒解释。无论如何，我们都会设法解释它们，或尽我们所能解释它们从逃避的意义中创造的意义。我们的中心任务将是欣赏和阐明每首诗的独特优势，我们通过仔细、富有想象力的阅读和有见地的猜测。

本课程的重点是解释和欣赏在法国大革命和1832年大革命期间用英语写的最具影响力的抒情诗。经过两代人的努力，布莱克、华兹华斯、柯勒律治、拜伦、雪莱和济慈发明了一种新的自传体诗，这种诗在很大程度上内化了他们从文学和宗教传统中继承下来的神话。诗人内心的、主观的体验成为诗歌不可回避的主题——这一遗产延续至今。我们将探讨英国浪漫主义诗人如何回应他们历史时期的政治僵局并通过他们与自己的争论，以及他们与他人的争论来创作诗歌。我们的首要目标将是欣赏每首诗对语言的独特贡献。

本课程的前半部分将探讨法国大革命和美国内战期间最有影响力的英语诗人的作品。这门课的目标之一就是展示现代诗歌在这一时期的起源。在法国大革命之后，布莱克和华兹华斯等人发明了一种新的诗歌，这种诗歌在很大程度上内化了他们从文学和宗教传统中继承下来的神话。诗人的内心生活成为这首诗不可回避的主题。在本课程的后半部分，我们将追溯19世纪浪漫主义对后世用英语写作的诗人的影响，特别是20世纪上半叶。我们的首要目标将是欣赏每一位诗人——确切地说，是每一首诗——对语言的独特贡献。我们对文学和历史趋势的理解将来自于对文本的仔细、富有想象力的阅读。作者包括:布莱克，华兹华斯，柯勒律治，雪莱，济慈，惠特曼，狄金森，丁尼生，罗伯特布朗宁，克里斯蒂娜罗塞蒂，哈代，弗罗斯特，史蒂文斯，叶芝和T. S.艾略特。